| PODPŮRNÁ OPATŘENÍ ČTVRTÉHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Metody výuky | Metody výuky zahrnují všechna doporučení předchozích stupňů podpůrného opatření. Volba metod výuky respektuje možnost úpravy obsahů vzdělávání a v odůvodněných případech, vzhledem k možnostem žáka, i redukování obsahu a úpravy výstupů. Rozsah těchto úprav je ovlivněn charakterem a mírou obtíží žáka. Škola zajistí, aby výuka byla nevidomým, neslyšícím a hluchoslepým žákům poskytována v jazycích, způsobech a prostředcích komunikace, které jsou pro žáka nejvhodnější10) a žákem preferované. Uplatňované metody výuky jsou významně ovlivňovány využíváním prostředků augmentativní nebo alternativní komunikace, které mají za cíl přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se závažným postižením řeči, jazyka a psaní. Augmentativní systémy komunikace mají podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné komunikační schopnosti. Alternativní systémy komunikace se používají jako náhrada mluvené řeči. Při budování podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů je třeba využívat všech schopností a dovedností uživatele. Zásadou je vždy to, aby způsob dorozumívání byl co nejpřirozenější, jak je to jen v dané situaci možné. Alternativní komunikace využívá: a) Systémy bez pomůcek - cílené pohledy, mimika, gesta, gestikulace, manuální znaky jazykové programy; b) Systémy s pomůckami - předměty, fotografie, systémy grafických symbolů (např. PCS, Bliss, piktogramy), komunikační tabulky, písmena a psaná slova, technické pomůcky s hlasovým výstupem, počítač se speciálním softwarem. Využívání speciálních učebních pomůcek, postupů a kompenzačních pomůcek, které umožní dosahovat u žáků maxima jejich potenciálu, při zachování motivace pro vzdělávání a jejichž užívání má vliv na volbu metod výuky. | ||||
| 2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | IV. 2 | Úprava obsahu vzdělávání žáka v řadě oblastí, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úprava výstupů ze vzdělávání v souladu s možnostmi žáků, které vyplývají z jejich speciálních vzdělávacích potřeb, snaha využívat maximálně potenciál ke vzdělávání žáka při zachování pozitivní motivace ke vzdělávání, s cílem přípravy na život.Výstupy a výsledky vzdělávání mohou být sníženy na minimální doporučenou úroveň podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pouze žákům s lehkým mentálním postižením, a to pouze v oblastech vzdělávání, v nichž žák selhává. Upravit výstupy a výsledky vzdělávání, ne však až na minimální doporučenou úroveň, lze pouze u žáků s těžkým zdravotním postižením. Vzdělávání podle upraveného vzdělávacího programu. Podpora samostatnosti žáka a jeho přípravy na budoucí uplatnění v profesním životě | |||
| 3. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízení | IV. 3. 1 A ve škole | K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. Přizpůsobit práci se žákem také doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny, střídání činností a odpočinku atd. Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka/žáků. Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je možné stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat. Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů. | |||
| IV. 3. 1 B ve školském zařízení | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Pokud činnosti vyžadují poskytnutí speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek a žák nemůže využívat přidělené pomůcky pro vzdělávání, poskytne školské poradenské zařízení pomůcky nezbytné pro zapojení žáka i ve školském zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo přítomnost další osoby, poskytuje se jejich služba adekvátně potřebám žáka a délce pobytu v zařízeních. Obdobné platí i u využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. | ||||
| 4. Individuální vzdělávací plán | IV. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování učiva. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením. | |||
| 5. Personální podpora A) ve škole B) ve školském zařízení | IV. 5. Personální podpora | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších učitelů, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa a školního speciálního pedagoga. | |||
| IV. 5. 1 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného 1 opatření III. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. Rozsah podpory týdně: a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | a) P2 x 0,8889 b) P2 x 1,0 | |||
| IV. 5. 2 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. Rozsah podpory týdně: a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | a) P4 x 0,8889 b) P4 x 1,0 | |||
| IV. 5. 3 A Tlumočník českého znakového jazyka | a) Pro neslyšícího žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování, na všech úrovních vzdělávání (předškolní, základní, střední, vyšší odborné) tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a činnost tlumočníka v době přestávek mezi vyučováním/vyučovacími hodinami. | ||||
| b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy). | |||||
| IV. 5. 4 AB Přepisovatel pro neslyšící | Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, většinou využívá služeb přepisovatele pro neslyšící. Vždy je však nutno respektovat preference žáka. Při využití technické podpory (plátno, tablety atd.) je možné využití přepisu pro více osob současně. Rozsah práce: po dobu vyučování v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy) | ||||
| IV. 5. 5 B | Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3, b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, c) tlumočníka českého znakového jazyka, d) nebo přepisovatele pro neslyšící, jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou. Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně; c) a d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5) | a): P2 x 0,25 b): P4 x 0,25 | |||
| IV. 5. 6 Další učitel | Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího učitele. Rozsah podpory: a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele c) ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele | a): P5 x 1,0 b): P1 x 1,0 c): P1 x 1,0 | |||
| IV. 5. 7 Školní psycholog / školní speciální pedagog | Pokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky. Rozsah podpory: a) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy menším než 100: 0,2 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu, b) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy 100 a vyšším a zároveň menším než 180: 0,4 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu, c) v ostatních případech: 0,5 úvazku školního psychologa, 0,5 úvazku školního speciálního pedagoga. | a) P3 x 0,2 b) P3 x 0,4 c) P3 x 0,5 | |||
| IV. 5. 8 Další nepedagogický pracovník | Pokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení. | ||||
| 6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje doporučení z nižších stupňů podpůrných opatření. Zohledňuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je analýza učiva zaměřená na didaktickou přístupnost učiva pro žákovo učení, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání a vytváření postojů. Výrazné kriteriální úpravy hodnocení, důraz na využívání různých forem formativního hodnocení, včetně slovního, podpora sebehodnocení žáka a práce s motivací ke vzdělávání. | ||||
| 7. Intervence | Intervence ve čtvrtém stupni zahrnují podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, přičemž je zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci užáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických činností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení. | ||||
| IV. 7 Předmět speciálně pedagogické péče | Předmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží žáků, které lze reedukovat. Například rozvíjí případné zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, orientaci v prostoru, samostatný pohyb atd. Toto podpůrné opatření směřuje k nejvyšší možné samostatnosti žáka. Rozsah: 3 h týdně reedukační skupiny (max. 4 žáci) Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny. | P1 x 0,15 | |||
| 8. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání | IV. 8 A. Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem11). Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | |||
| IV. 8 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9) | Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající čtvrtému stupni podpůrných opatření | Skupina 2 a 3 | U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky specifických obtíží žáka, jeho onemocnění nebo postižení, ovlivňující konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka. | ||
| TP-3-A | Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky a mají nárok na asistenta. Žáci kategorií a skupin SP-2-A a SP-3-T-A nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | ||||
| ZP-3-A | |||||
| SP-2-A | |||||
| SP-3-T-A | |||||
| SPUO-3-A | |||||
| IV. 8 C. Úprava podmínek ukončování vzdělávání | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě zkušenosti s užívanými podpůrnými opatřeními v průběhu vzdělávání na střední škole. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby - obvykle asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo osobního asistenta. II. Závěrečná zkouška v oborech střední vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou používání Braillova písma s potřebou užívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro ukončování středního vzdělávání závěrečnou zkouškou pro žáky s potřebou podpůrného opatření ve čtvrtém stupni (viz bod II). | ||||
| 9. Prodloužení délky vzdělávání | U žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 2 roky. | ||||
| 10. Pomůcky | Část B přehledu Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. | ||||
| Podpůrná opatření pátého stupně – obecně |
|---|
| Použití podpůrného opatření v pátém stupni je podmíněno předchozím stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje nejvyšší míru přizpůsobení organizace, průběhu a obsahu vzdělávání, podporu rozvoje schopností a dovedností žáka a kompenzaci důsledků jeho zdravotního postižení. Organizace vzdělávání žáka a volba metod výuky plně akceptuje zdravotní stav žáka a omezení, která z něho vyplývají. Je určen výhradně žákům s nejtěžšími stupni zdravotních postižení, zpravidla souběžným postižením více vadami, vyžadujících vysokou úroveň podpory, zohledněný v úpravách organizace, obsahu, forem a metod vzdělávání; volba podpůrných opatření plně respektuje možnosti a omezení žáka při výběru vzdělávacích obsahů a metod, hodnocení výsledků vzdělávání žáka. Vzdělávání žáka v tomto stupni zpravidla vyžaduje úpravu pracovního prostředí. V případě potřeby je možné využívat komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob nebo prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace. Žáci jsou obvykle vzděláváni s podporou asistenta pedagoga, speciálního pedagoga a druhého pedagogického pracovníka, často s přítomností další osoby důležité pro podporu žáka. Výuka je realizována speciálními pedagogy, případně s jejich intenzivní podporou. |
| PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY |
| Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, intenzivně spolupracuje se školou a školským poradenským zařízením. Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace. Pokud žák využívá služeb školských zařízení, vztahují se na něho podpůrná opatření pro zapojení ve školských zařízeních pro čtvrtý stupeň podpůrných opatření. |
| PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ |
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáků nebo zletilými žáky. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Podle potřeby je vyžadována rovněž spolupráce s poskytovateli zdravotních služeb. |
| NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
| Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: |
| - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, včetně nákladů na asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, služby školních psychologů, speciálních pedagogů, služby školského poradenského zařízení. |
| FORMA VZDĚLÁVÁNÍ |
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
| PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PÁTÉHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | ||
|---|---|---|---|
| 1. Metody výuky | Metody výuky (zahrnují všechny možnosti nižších stupňů podpůrných opatření) Metody výuky respektují limity žáků a jejich možností, směřují k dosažení nejvyšší možné míry rozvoje u vzdělávaných žáků se zřetelem k podpoře motivace ke vzdělávání. Výuka vždy zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, • odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáků, • je zajišťována s využitím podpůrných metod a s podporou speciálních učebních pomůcek, • je realizována pedagogickým pracovníkem s příslušnou odbornou kvalifikací, • probíhá individuálně, případně ve skupině, • probíhá často s podporou dalšího pedagogického pracovníka. U některých žáků je nutná výuka s podporou prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, s využitím potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice). | ||
| 2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Obsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků, je umožněno zejména vzdělávání v mezích daných příslušným rámcovým vzdělávacím programem podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, podle upraveného školního vzdělávacího programu, prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu nebo vzdělávání v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro obor vzdělání základní škola speciální, oba díly. Výstupy a výsledky vzdělávání mohou být sníženy na minimální doporučenou úroveň podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pouze žákům s lehkým mentálním postižením, a to pouze v oblastech vzdělávání, v nichž žák selhává. Upravit výstupy a výsledky vzdělávání, ne však až na minimální doporučenou úroveň, lze pouze u žáků s těžkým zdravotním postižením. | ||
| 3. Organizace výuky | V. 3. 1 Organizace výuky | - K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. - Přizpůsobit práci se žákem doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny atd. - Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka. - Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. - Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. - Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů. - Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogickým pracovníkem školy. | |
| V. 3. 2 Počet žáků ve třídě | 4 žáci/třída, oddělení, studijní skupina. Pokud to charakter obtíží žáků umožňuje, je možné počet žáků navýšit na 6. Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci | P1 | |
| 4. Individuální vzdělávací plán | V. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením. | |
| 5. Personální podpora | V. 5 Personální podpora | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. | |
| V. 5. 1 Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A a IV. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. Rozsah podpory týdně: 36 hodin přímé pedagogické činnosti. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | P2 x 1,0 | |
| V. 5. 2 Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A a IV. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. Rozsah podpory týdně: 36 hodin přímé pedagogické činnosti. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | P4 x 1,0 | |
| V. 5. 3 Tlumočník českého znakového jazyka | a) Pro žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a přestávky, v zájmu kvality práce tlumočníka. b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, stanovuje školské poradenské zařízení potřebnost a rozsah působení tlumočníka českého znakového jazyka ve výuce na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy) | ||
| V. 5. 4 Přepisovatel pro neslyšící | Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, využívá zejména služeb přepisovatele pro neslyšící; vždy je však nutno respektovat preference a potřeby žáka. Rozsah práce: po dobu vyučování žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy) | ||
| V. 5. 5 B | Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3, b)asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, c) tlumočníka českého znakového jazyka, d) nebo přepisovatele pro neslyšící, Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně; c) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5) d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5) | a): P2 x 0,25 b): P4 x 0,25 | |
| V. 5. 6 Další učitel | Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího učitele. Rozsah podpory: a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele c) ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku učitele | a): P5 x 1,0 b): P1 x 1,0 c): P1 x 1,0 | |
| V. 5. 7 Školní speciální pedagog | Školní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory. Rozsah podpory: a) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy menším než 100: 0,2 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu, b) v základní škole s výjimkou základní školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona, základní školy speciální a základní školy zřízené při zdravotnickém zařízení s průměrným počtem žáků školy 100 a vyšším a zároveň menším než 180: 0,4 úvazku školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga na školu, c) v ostatních případech: 0,5 úvazku školního psychologa, 0,5 úvazku školního speciálního pedagoga. | a) P3 x 0,2 b) P3 x 0,4 c) P3 x 0,5 | |
| V. 5. 8 Další nepedagogičtí pracovníci | Pokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě doporučení školského poradenského zařízení. | ||
| 6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje individuálně specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je podpora žáka ve vzdělávání a snaha ho motivovat k dalšímu vzdělávání. Formativní hodnocení vychází ze zdravotního stavu žáka, směřuje k vytvoření náhledu na schopnost dosahovat pokroku u žáka. Obdobně se přistupuje k sumativnímu hodnocení žáka. Využívání různých forem hodnocení, včetně slovního. | ||
| 7. Intervence | Intervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení; je zaměřen na nápravy, které vyplývají z charakteru zdravotních a jiných obtíží žáků. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uváděné ve čtvrtém stupni podpory, případně ve třetím nebo druhém stupni podpory. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení. | ||
| V. 7 Předmět speciálně pedagogické péče | Předmět speciálně pedagogické péče, vychází ze specifik obtíží žáka. Rozsah práce: 4 h týdně reedukační skupiny (max. 4 žáci) Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny. | P1 x 0,2 | |
| 8. Úpravy podmínek přijímání a ukončování vzdělávání | V. 8 A. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem11). Přijímání uchazečů ke vzdělávání v jiné škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při přijímání uchazečů respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení uchazeče, které byly respektovány již v průběhu jeho dosavadního vzdělávání a které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření pátého stupně obdobně jako ve čtvrtém stupni. | |
| V. 8 B. Úprava podmínek konání maturitní zkoušky9) | Pokud žák bude konat maturitní zkoušku, uplatní se obdobně pravidla úpravy podmínek pro konání maturitní zkoušky podle čtvrtého stupně podpůrného opatření. | ||
| V. 8 C. Úpravy podmínek ukončování vzdělávání | Pravidla pro čtvrtý stupeň podpůrného opatření se uplatní obdobně. | ||
| 9. Pomůcky | Část B přehledu. | ||
- 4. Část B
Vysvětlivky zkratek:
- Univ. – pomůcky pro všechny typy postižení
- TP – tělesné postižení
- Sluch – sluchové postižení
- NKS – narušená komunikační schopnost
- KŽP – kulturní a životní podmínky
- Zrak – zrakové postižení
- MP – mentální postižení
- SPCh – specifické poruchy chování
- PAS – poruchy autistického spektra
Postižení Kód Kompenzační pomůcka, speciální učebnice nebo speciální učební pomůcka Univ. U.II.2.11 Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek Univ. U.II.3.01 Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software Univ. U.III.1.01 Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.) Univ. U.III.2.01 Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu) Univ. U.III.2.02 Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí Univ. U.III.2.03 Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat) Univ. U.III.2.04 Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení) Univ. U.III.2.05 Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru Univ. U.III.2.06 Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky Univ. U.III.2.07 Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka) Univ. U.III.2.08 Pomůcky pro rozvoj čtení a psaní (v libovolné rovině dle potřeby žáka) Univ. U.III.2.09 Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka Univ. U.III.2.10 Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky Univ. U.III.2.11 Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek Univ. U.III.2.12 Pomůcky pro učení se cizímu jazyku nebo do výuky cizího jazyku Univ. U.III.2.13 Pomůcky pro učení nebo do výuky ostatních nauk. předmětů dle povahy SVP žáka Univ. U.III.2.14 Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností a seberegulace Univ. U.III.2.15 Pomůcky pro podporu dovednosti učení se a využití různých učebních stylů Univ. U.III.3.01 Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software Univ. U.III.3.02 Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci Univ. U.III.4.02 Diktafon Univ. U.IV.1.01 Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.) Univ. U.IV.2.01 Základní materiální a didaktické vybavení pro žáka se SVP (vč. spotřebního materiálu) Univ. U.IV.2.02 Pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí Univ. U.IV.2.03 Pomůcky pro rozvoj vybraných smyslových funkcí a vnímání (sluch, zrak, hmat) Univ. U.IV.2.04 Pomůcky pro rozvoj vybraných kognitivních funkcí (paměť, pozornost, myšlení) Univ. U.IV.2.05 Pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky včetně pohybu v prostoru Univ. U.IV.2.06 Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky či grafomotoriky Univ. U.IV.2.07 Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka) Univ. U.VI.2.08 Pomůcky pro učení se českému jazyku nebo do výuky českého jazyka Univ. U.IV.2.09 Pomůcky pro učení se matematice nebo do výuky matematiky Univ. U.IV.2.10 Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba) Univ. U.IV.2.11 Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek Univ. U.IV.3.01 Výukový, kompenzační či na rozvoj funkce zaměřený software Univ. U.IV.3.02 Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci Univ. U.V.1.01 Úprava a strukturace prostoru (nábytek, podoba prac. místa, osvětlení, odhlučnění apod.) Univ. U.V.2.01 Alternativní podoba výukových materiálů nebo převod učebnic (např. audiopodoba) Univ. U.V.2.02 Pomůcky pro rozvoj řeči, komunikačních schopností a logopedickou podporu (dle potřeby žáka) Univ. U.V.3.01 Komunikační programy pro alternativní a augmentativní komunikaci NKS A.II.2.01 Logopedické zrcadlo NKS A.II.3.01 Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání Sluch C.II.3.01 Software pro rozvoj sluchového vnímání TP D.II.1.01 Stůl s výškově a úhlově nastavitelnou plochou TP D.II.1.02 Protiskluzová podložka TP D.II.1.03 Židle s pevnou podnožkou TP D.II.1.04 Přenosné stojany pro práci na lavici TP D.II.1.05 Speciální židle s područkami - pro žáky, kteří mají bezpečný sed TP D.II.2.02 Manipulační pomůcky pro rozvoj grafomotoriky KŽP H.II.2.01 Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení KŽP H.II.2.07 Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, českého jazyka, matematiky Zrak I.II.1.01 Sklopná deska s protiskluzovou fólií Zrak I.II.1.04 Mechanické zvětšovací zařízení - lupa Zrak I.II.2.02 Pracovní sešity s výraznou konturou Zrak I.II.2.03 Pomůcky pro rozvoj smyslů a vizuomotorické koordinace Zrak I.II.2.04 Pomůcky pro výuku tělesné výchovy (ozvučené míče apod.) Nadání K.II.2.01 Základní materiální vybavení pro nadaného či mimořádně nadaného žáka (vč. spotřebního materiálu) Nadání K.II.2.13 Průkazy do knihoven s on-line přístupy k odborným databázím Nadání K.II.2.14 Alternativní učebnice a učební texty Nadání K.II.2.17 Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání Nadání K.II.2.18 Sada materiálového vybavení pro zpracování projektů Nadání K.II.2.19 Sada názorných či manipulačních učebních/didaktických pomůcek Nadání K.II.2.20 Strukturace prostoru – úprava pracovního místa nebo vybudování klidové zóny (nábytek, podoba pracovního místa, osvětlení, odhlučnění apod.) Nadání K.II.2.21 Didaktické pomůcky pro činnostní učení Nadání K.II.2.22 Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball, prvky snoezelen apod.) Nadání K.II.3.01 Výukový software, placené verze aplikací Nadání K.II.3.02 Výukové online kurzy NKS A.III.3.02 Software pro rozvoj českého jazyka - slovní zásoby, pravopisu, syntaxe NKS A.III.3.03 Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání MP B.III.2.04 Demonstrační obrázky MP B.III.2.05 Didaktické pomůcky pro činnostní učení MP B.III.2.10 Pomůcky pro nácvik sebeobsluhy MP B.III.2.11 Bubny, Orffovy nástroje, perkuse MP B.III.3.01 Výukový software TP D.III.1.01 Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) TP D.III.1.02 Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka TP D.III.1.03 Madla k WC TP D.III.1.04 Polohovací pytle TP D.III.1.05 Držák berlí na lavici TP D.III.1.06 Pomůcky pro činnost žáka v prostoru TP D.III.1.07 Pomůcky pro pohyb a polohování v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.) TP D.III.2.01 Speciální rýsovací pomůcky TP D.III.2.02 Pomůcky pro výuku tělesné výchovy - rovnovážné a balanční pomůcky pro senzomotorickou stimulaci PAS E.III.1.01 Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky apod.) PAS E.III.2.01 Sada strukturovaných krabic PAS E.III.2.05 Speciální učebnice PAS E.III.2.06 Individualizované pomůcky (symboly, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.) PAS E.III.4.03 Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) SPCh F.III.1.01 Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball apod.) SPCh F.III.1.02 Pomůcky pro organizaci času, prostoru a postupu práce SPCh F.III.3.01 Výukový software KŽP H.III.2.01 Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení KŽP H.III.2.02 Psací a rýsovací náčiní KŽP H.III.2.04 Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu Zrak I.III.1.01 Hardware a software na kompenzaci zrakových funkcí (zvětšovací zařízení, optické pomůcky) Zrak I.III.1.02 Mechanické zvětšovací zařízení - lupa Zrak I. III.1.04 Klávesnice pro slabozraké Zrak I.III.2.01 Elektronická verze učebnic Zrak I.III.2.02 Didaktické pomůcky pro výuku naukových předmětů, upravené pro slabozraké žáky Zrak I.III.2.04 Pomůcky k rýsování slabozrakých Zrak I.III.2.05 Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem Zrak I.III.2.06 Sešity v odpovídajícím formátu Zrak I.III.2.07 Tabulky na psaní Braillova písma a pomůcky pro výuku Braillova písma Zrak I.III.2.08 Zy-Tex papír A4 Nadání K.III.2.09 Pronájem (vybavení) odborného pracoviště včetně odborného personálu Nadání K.III.2.10 Soubor pomůcek/publikací pro rozvoj nadání Nadání K.III.2.11 Sada materiálového vybavení pro zpracování projektů Nadání K.III.2.12 Individualizované pomůcky (symboly, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.) Nadání K.III.2.13 Základní materiální vybavení pro nadaného či mimořádně nadaného žáka (vč. spotřebního materiálu) Nadání K.III.2.14 Strukturace prostoru – úprava pracovního místa nebo vybudování klidové zóny (nábytek, podoba pracovního místa, osvětlení, odhlučnění apod.) Nadání K.III.2.15 Odborné kurzy (prezenčně i on-line) pro rozvoj v oblasti zájmu nadaného žáka Nadání K.III.2.16 Odborné knihy a časopisy pro oblasti rozšiřujícího učiva včetně elektronických publikací Nadání K.III.3.04 Výukový software, placené verze aplikací, online kurzy a licenční poplatek za služby AI Nadání K.III.4.08 Vybavení pro tvorbu videí a software pro zpracování NKS A.IV.1.01 Pomůcky pro alternativní komunikaci NKS A.IV.1.03 Komunikátor MP B.IV.1.02 Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace MP B.IV.2.01 Názorné didaktické (manipulační) pomůcky MP B.IV.2.02 Speciální učebnice pro žáky základní školy speciální MP B.IV.2.04 Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci MP B.IV.2.05 Pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky MP B.IV.2.06 Montessori pomůcky (sada) MP B.IV.3.01 Výukové programy Sluch C.IV.1.01 Pomůcky pro podporu dalších komunikačních systémů Sluch C.IV.2.01 Speciální učebnice pro žáky se sluchovým postižením TP D.IV.1.01 Vozík mechanický TP D.IV.1.02 Nájezdové ližiny TP D.IV.1.03 Schodolez nebo jiné obdobné zařízení TP D.IV.1.04 Nástavce na WC TP D.IV.1.05 Stůl vhodný k vozíku TP D.IV.1.06 Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) TP D.IV.1.07 Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka TP D.IV.1.08 Pomůcky pro pohyb a polohování v prostoru (např. schůdky, područky, gymbally apod.) TP D.IV.2.01 Taktilně haptické didaktické pomůcky TP D.IV.2.02 Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci TP D.IV.2.03 Pomůcky pro rozvoj motoriky TP D.IV.4.01 Kamery připevněné na monitoru PC k snímání pohybů hlavy (včetně SW) PAS E.IV.1.01 Komunikátor PAS E.IV.1.03 Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) PAS E.IV.2.01 Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.) PAS E.IV.2.02 Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky aj.) Zrak I.IV.1.01 Zápisník pro nevidomé a slabozraké Zrak I.IV.1.02 Pichtův psací stroj Zrak I.IV.1.04 Diktafon Zrak I.IV.1.05 Vodící lišty Zrak I.IV.1.06 Braillský řádek Zrak I.IV.1.07 Kalkulátor s hlasovým výstupem Zrak I.IV.1.08 Braillská tiskárna Zrak I.IV.1.09 Televizní lupa Zrak I.IV.1.10 Zvětšovací/čtecí zařízení pro slabozraké a nevidomé Zrak I.IV.2.01a) Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (500 stran) Zrak I.IV.2.01b) Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (1000 stran) Zrak I.IV.2.01c) Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (2000 stran) Zrak I.IV.2.02 Braillský papír Zrak I.IV.2.03 Fuser - příprava názorných edukačních materiálů Zrak I.IV.2.04 Rýsovací souprava pro nevidomé Zrak I.IV.2.05 Atlasy, reliéfní plánky a 3D modely Zrak I.IV.2.06 Speciální pomůcky na tělesnou výchovu Zrak I.IV.3.01 Čtecí a odečítací programy Nadání K.IV.2.02 Úprava prostoru pro multimediální tvorbu (materiální i softwarové vybavení) Nadání K.IV.2.03 Odborné knihy, časopisy a licence (včetně elektronických) pro podporu výzkumné činnosti Nadání K.IV.2.04 Sada materiálového vybavení pro zpracování odborných projektů Nadání K.IV.3.02 Odborné kurzy (prezenčně i on-line) a placené stáže pro rozvoj v oblasti zájmu nadaného žáka NKS A.V.1.01 Pomůcky pro alternativní komunikaci NKS A.V.1.03 Komunikátor NKS A.V.2.01 Speciální učební materiály pro rozvoj čtení NKS A.V.2.02 Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí NKS A.V.2.05 Pomůcky pro myofunkční terapii a orofaciální stimulaci MP B.V.3.01 Speciální softwarové vybavení Sluch C.V.1.01 Pomůcky pro alternativní komunikaci Sluch C.V.1.02 Spotřební materiál na výrobu pomůcek pro augmentativní a alternativní komunikaci TP D.V.1.01 Polohovací sedačka/lehátko TP D.V.1.02 Zvedák TP D.V.1.03 Židle uzpůsobená fyziologickým potřebám žáka TP D.V.4.01 Držák na tablet včetně ochranného obalu TP D.V.4.02 Joystick pro alternativní ovládání tabletu TP D.V.4.03 PC pracoviště pro žáky s nejtěžším postižením
Příloha č. 2
Příloha č. 4
k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Příloha č. 5
- 2) § 10 odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů.
- 3) Nařízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
- 4) § 5 odst. 5 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě.
- 5) Zákon č. 589/1992 Sb., o pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů.
- 6) Zákon č. 592/1992 Sb., o pojistném na veřejné zdravotní pojištění, ve znění pozdějších předpisů.
- 7) Vyhláška č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, ve znění pozdějších předpisů.
- 8) § 5 odst. 1 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě.
- 9) Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
- 10) Kupř. zákon č. 155/1998 Sb., o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob, ve znění pozdějších předpisů.
- 11) Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
- * Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C.